在14年的時間里，西安托福機構遍布全國40多個城市，開設了超過300個學習中心。西安托福機構以“我堅持，我成功”為精神內涵，堅持“學術、勵志、激情”的教學風格，切實踐行“精品小班+全程助教+個性化服務”三大標準，憑借著深厚的學術功底、務實的教學作風、強勁的研發能力和旺盛的進取精神成為行業的領導品牌，在教學內容、教材研發、授課質量、環境服務等多個方面為業界創立了全新的標準，并倡導英語培訓行業的全面升級。

出國考試：提供IELTS(雅思)、TOEFL(托福)、GRE、GMAT、SAT、ACT、AP、SSAT、留學英語能力預備課程和外教口語等優質出國考試培訓課程。個性化、精品小班、全封閉學習模式，滿足不同學員的不同學習需求。通過制訂和實施精準的學習方案，使學員的英語能力和考試成績在短期內得到迅速提高，并熟練掌握海外學習所需的批判性思維、社會交往和團隊協作能力。

青少英語：優加青少英語是新航道國際教育集團旗下高端青少英語教育品牌，專注于6-16歲學生英語能力的培養，采用劍橋系列教材，緊密結合KET、PET、FCE與中高考測評體系，將英語學習、訓練、考核三個環節有機結合，為學生提供全方位的英語學習解決方案，培養真正能使用英語的中國青少年。

少兒英語：快樂英語是西安托福機構旗下的高端幼少兒英語培訓品牌。作為“Edutainment”即“育樂”教育理念的領導者，快樂英語憑借獨有的“實景反應式”教學模式，將“Education”(教育)和“Entertainment”(娛樂)兩個元素完美結合，以寓教于樂的形式把“快樂學習”融入到孩子們的課堂， “給孩子快樂多多”!

留學服務：將“以誠信編織您的未來”作為服務理念，以美國頂級名校導師領銜，基于海量成功案例大數據制定專業的留學規劃解決方案，提供全程多對一貼心、高端服務。

企業發展方向:集團的發展期望是能夠創立擁有若干教育培訓行業內不同領域領先的品牌，并將這些品牌扶持成國內知名品牌，在全國各大城市設立不同形態的中心，并憑借這些中心的營運及品牌的無形資產來獲取更大的經濟及社會效益。

經營目標:成為國內最具知名度及影響力的教育集團之一，并發展成為國際化教育集團。

國內市場戰略:把握市場脈搏，致力于營銷組織調整、市場管理制度改革、營銷模式的創新以及市場網絡和服務體系的建設，建立快速反應機制，充分發揮產品力和品牌牽引力。

人力資源戰略:完善員工薪酬體系與激勵模式設計，使員工與企業兩者形成建立在利益共同體基礎上的命運共同體。建立完善的職業經理人選拔、培養、任用機制，積極引進國內外優秀人才，并逐步推行內部人才國際化培養機制。

Going away instead of directly going to university would provide them with a different and great experience.

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I\'m surprised they\'re so buddy-buddy .

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的

知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”許多老師固守成規，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現代網絡技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

I didn’t meet anybody new at the party.在那次聚會上我碰到任何生人。