課程標題：嘉興南湖區學托福去哪個學校

嘉興南湖區托福是嘉興南湖區托福培訓學校的重點專業，嘉興市知名的托福培訓機構，教育培訓知名品牌，嘉興南湖區托福培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

嘉興南湖區托福培訓學校分布嘉興市南湖區,秀洲區,海寧市,平湖市,桐鄉市,嘉善縣,海鹽縣等地,是嘉興市極具影響力的托福培訓機構。

【例】The boulder is too big to put into the cave. 石頭太大了，塞不進洞里。

（2）敘述形容詞。敘述形容詞只能作表語，所以又稱為表語形容詞。這類形容詞沒有級的變化，也不可以用程度副詞來修飾。大多數以a開頭的形容詞都屬于這一類。如：afraid害怕的。

［km'dein］n. 住處，膳宿

super doke (pronounced \"doooo\" with the mouth only slightly open) (adj)

*brochure

【例】We hope that ostrich meat will be available soon and before long will be as cheap as beef. 我們希望不久就可以買到鴕鳥肉，而且希望它的價格不久就會變得和牛肉一樣便宜。

【例】Managers often behave very differently outside the office. 通常，經理在辦公室內外的舉止判若兩人。

begin on 開始,著手,動手

prevent...from... 防止...

［'kauntnt］n. 會計師

［'kml］n. 駱駝

commission

［'blkni］n. 陽臺；樓座

【例】He found a career entirely devoted to biography. 他找了一份從事傳記創作的職業。

For example, history of the Egyptian, Indian and Chinese civilizations gives us a good idea of how people lived, worked or fought in wars in the past and how the world has progressed over the centuries.

［'bulitin］n. 簡明新聞；公告；學報

【關鍵詞】初中英語；校本課程；開發利用

開發利用校本課程資源就是教師在客觀條件和現實的基礎上以校為本，以學生為本，以自己身邊的事和物為本，緊緊圍繞新課程標準，對校本課程資源進行開掘和利用。在新形勢下，新課程標準對農村英語教學與實踐提出了更高的要求，那么，怎樣才能有效利用校本課程資源為英語教學與改革服務呢？

一、有效利用校內課程資源

英語新課程標準明確指出，教師要因地制宜，因人而異地開發和利用教學資源，為促進學生全面發展、主動發展、個性發展服好務。同時，要求教師在教學方法和教學模式上有質的轉變，即由傳統的“教”為主轉變為以學生的“學”為主，就是要充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，而校內課程資源的有效利用就為實現這一目標要求奠定了基礎。首先，校園網絡資源的有效利用為英語教學帶來兩個基本功能：一是為教師研究教學技巧、教學策略、教學藝術帶來豐富的資源；二是實現學生自主學習，獲取與課程相關資料的重要平臺。如在教學What’s your favorite animal?，我要求學生利用學校的網絡資源，搜集相關資料。比如：搜集各種動物的圖片，特點，生活習性，來自哪里，讓學生在課堂上用英語介紹自己了解的動物，喜歡的動物。如：tigers, they are scary,they are from South Africa. They like eating meat. Koalas, they are small,but they are very cute, they are from Australia, they often live in the tree, sometimes they are lazy. Pandas, they are white and black , they are from China, they only live in China, they eat bamboo leaves,they are a symbol of China. Pandas are my favrite.學生在介紹動物的同時，既掌握了大量的新單詞，新短語，新句型，又掌握了各種動物的習性。通過學生主動搜集和整理課程有關資料，加深了對課文的理解，開闊了視野，豐富了知識，激發了學習的興趣，樹立了自信心，同時有了學習的成就感。其次，是利用班上有限的設備資源，為學習英語構建一個獨特而又開放的課程資源平臺，培養學生自主學習，獲取知識、提高英語的語言運用能力和綜合實踐能力。如：通過辦黑板報、英語手抄小報，充當英語小記者、辦英語學習專欄等，以豐富學生的學習和實踐經歷，鼓勵學生通過這些資源平臺寫自己的生活，表達自己的思想，談自己的體驗。三是積極利用學生身邊的書刊、雜志、信息等豐富的課程資源，拓展學生學習和運用英語的能力，如：通過學生搜集經典的人文故事，從中獲得豐富的語言和獨特的感受，體驗到學習的樂趣，以實現校本課程資源的有效利用。四是營造氛圍，設計與課程相似的生活語境，鼓勵和支持學生主動參與校本課程資源的開發和利用，如：請教、問候、道謝、道別、道歉、借東西等貼近學生實際、貼近生活的校本課程資源，讓學生在不同的角色變換中獲得身臨其境的感覺，從而激發學生的求知欲，提升用英語交際的能力。實踐證明，教師在教學中采用實踐性強、目標明確的學習方式，讓學生通過實踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學習英語，對促進英語校本課程資源的開發與利用具有十分重要的指導意義。

二、有效利用校外課程資源

我校地處農村，校外是美麗的山川，有著豐富的自然資源和人文景觀，山水花鳥、草木蟲魚，都為校本課程資源的獲取提供了可能。英語作為一門語言學科，對廣大農村初中的學生來說，其陌生程度就遠遠超過開放城市的學生。在此背景下，農村學校開發利用英語校本課程資源，以更有創新、更加有效的教學方式來促進英語學科自身的發展尤為重要。為此，我在“領雁工程”英語課改實驗過程中，我常帶著學生走出教室，到校外，到長江邊去觀察美景，去看山水、花鳥、蟲魚，讓學生帶著目的，帶著任務在實踐中學習。如：在教學Unit ElevenI went on the school trip . 我帶領學生到農場去參觀，并幫農民干一些農活，邊干活，邊教一些新單詞，學生非常感興趣，如：went for a walk, feed chickens, milked a cow,took some photos,talked with a farmer，saw lots of animals，picked strawberries, on the farm, helped the farmer farming, learned a lot about farming,回校后，我再用一般過去時問他們一些問題，Where did you go yesterday? What did you do ? Did you feed chickens? 他們都迎刃而解。這樣一來，既加深了對課程內容的理解，又讓學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神。通過采取接觸校外課程資源這種喜聞樂見的方式，將聲音、形象與教學內容相結合，語言和情景相交融，讓直觀與想象相結合，拓展了學生思維能力、想象能力、審美情趣和對語言藝術的感受，培養了學生的協作精神和創新精神等綜合素質，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。因此，開發利用校外課程資源，讓學生在學習的過程中體驗到學習快樂的同時讓英語學科課程也變得更加豐富多彩。

三、有效利用學生自身資源

教師要以人為本，以學生為本，尊重學生的個性化學習，遵循學生的個性化發展。教師的教學有個性，才有學生學習的個性。教師要了解、認識每一位學生，要不拘泥于教材，博采眾長，因材施教，因勢利導。如：有的學生天性好玩，生性好動，愛表現自己，愛表達自己的思想和情感，樂于參與各種競技性游戲或者有趣的活動，不喜歡被約束。我抓住他們的這些個性特點，把英語知識教學設計成游戲，競賽、表演等方式進行，如單詞接龍、繞口令、角色游戲、猜謎語等豐富多彩游戲活動，讓學生在游戲中感悟，在情趣盎然的游戲中學習英語知識，有效的避免了學生厭學，甚至放棄英語學習。又如：有的學生天性文靜，不想表現自己，不敢展示自己，但他們都希望得到老師的點滴認可和鼓勵，根據這部分學生的個性特點，把教學內容設計成聽、說、讀、寫訓練，以充分發揮他們的特長，給予他們表現和展示自己的機會。例如，在教學What would you like?時，我把課程內容制作成課件，利用多媒體的圖、文、聲并茂進行教學，如：noodles, beef and tomato noodles, dumplings, onion, chicken, mutton and so on.讓學生借助形象的畫面，生動的語言，在直觀的感知中感受學習英語的成功與快樂。

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