新聞標題：沈陽于洪區哪里學托福好

沈陽于洪區托福是沈陽于洪區托福培訓學校的重點專業，沈陽市知名的托福培訓機構，教育培訓知名品牌，沈陽于洪區托福培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

沈陽于洪區托福培訓學校分布沈陽市和平區,沈河區,大東區,皇姑區,鐵西區,蘇家屯區,東陵區,沈北新區,于洪區,新民市,遼中縣,康平縣,法庫縣等地,是沈陽市極具影響力的托福培訓機構。

【記】詞根記憶：re（重新）＋nov（新的）＋ate→重新煥然一新→修復

forefront [frfrnt] n. 最前沿；中心（spotlight）

【參】cyclone（n. 暴風，龍卷風）；typhoon（n. 臺風）

【派】spherical（a. 球狀的）

fungi [falti] n. [pl. fungus] 真菌

【例】The film disseminated an image of the good life in Southern California. 影片展現了南加州美好生活的景象。

所以，通過以上三個方面的比較：數量、語氣、進一步削弱，認為大于的那一方就會以性優勢支持了觀點。這就是托福寫作利弊文的分析方式，希望對大家有所幫助。

【例】I seem to recall that the festival got started in the 1930s. 我好像記得20世紀30年代才開始慶祝這個節日。

【例】Water dissolves, transports, and precipitates many chemical compounds. 水溶解、運送化合物并使之沉降。

【記】分拆聯想：refresh（使精神振作）＋ing→使精神振作的→提神的

【例】The government should give careful consideration to issues of food safety. 政府應該仔細考慮食品安全的問題。

melanin [melnn] n. 黑色素

grasp [rsp] vt. 抓�。╯eize）

A new problem has arisen.
出現了新問題。
The problem became even more complicated.
問題更復雜了。
He doped out a solution to the problem.
他想出了一個解決問題的辦法。

I have often thought about this problem
我�？紤]這個問題。
We got to the root of the problem
我們找到了問題的根源。
It is essential that we tackle this thorny problem.
我們很有必要處理這個棘手問題。
This gave me a clue as to the source of the problem.
這件事給我提供了找出問題根源的線索。
His efforts at solving the problem failed.
他企圖解決這一問題的努力失敗了。
However, he underestimates the scale of the problem
然而，他低估了問題的嚴重性。
The problem is millions of people are unemployed
問題是，大批的人都失業了。
We are faced with a serious problem.
我們面臨著一個嚴重問題。

We are cognizant of the problem.
我們意識到了這個問題。
Having identified the problem, the question arises of how to overcome it.

【記】詞根記憶：non（不）＋sense（意義）→無意義的話→廢話

英語小組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓練。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。教師應充分發揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導”，參與各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。

二、傳統教學模式中教師角色定位存在的誤區

英語詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構件，就能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學中，教師應系統介紹一些關于詞根、前綴和后綴的教學內容，同時適當舉例，并引導學生舉一反三，例如：通過加了前綴un-，in-，dis-，mis-等構成了具否定意義的詞和加了后綴-ness,-ity,-dom等形容詞名詞化的詞的歸類分析，讓學生懂得構詞的一般規則，使學生能在此基礎上，知一返三，觸類旁通。這樣，學生學習新詞匯時，就能省時省力，同時還能復習和鞏固舊詞匯，降低詞匯記憶的難度，幫助學生有效地記憶單詞。

三、幫助學生利用詞匯擴展的方法記憶單詞

In much of the world, cultures originally developed among peoples dedicatedprimarily to feeding themselves, to the rhythms of agrarian life.

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