新聞標(biāo)題：玉溪小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)前十名

玉溪小學(xué)數(shù)學(xué)是玉溪小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè)，玉溪市知名的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，玉溪小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

玉溪小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布玉溪市紅塔區(qū),江川區(qū),澄江市,通海縣,華寧縣,易門縣,峨山彝族自治縣,新平彝族傣族自治縣,元江哈尼族彝族傣族自治縣等地,是玉溪市極具影響力的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。因此，加強(qiáng)實(shí)際操作，重視讓學(xué)生參與體驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教師的重視。根據(jù)小學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)一數(shù)，擺一擺，分一分，畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親自動(dòng)手中理解數(shù)學(xué)概念，從而促進(jìn)思維發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，北師大版教材第三冊(cè)，認(rèn)識(shí)分和秒的關(guān)系《一分能干什么》一課中，我就創(chuàng)設(shè)了聽(tīng)一分鐘音樂(lè)，體驗(yàn)一分鐘的情境;讓學(xué)生選一件喜歡做的事，如寫字、拍球、跳繩等，看看自己在一分鐘能完成多少的情境;放一段很歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)跳起來(lái)，自己覺(jué)得一分鐘到了就回位，估計(jì)一分鐘的情境。

在同一個(gè)年齡中一個(gè)班的學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)人的接受能力都不同，教師要因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，分層次、分強(qiáng)度教學(xué)。在班級(jí)中教師要對(duì)不同性格和不程度的學(xué)生有不同的對(duì)策。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中教師要在內(nèi)心有一個(gè)清晰的認(rèn)知，就是數(shù)學(xué)概念的理解不是一步到位的，學(xué)生的思維能力和理解水平都在不斷的發(fā)展中，而教學(xué)就是為了不斷來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，不斷刷新他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知的水平。在教學(xué)過(guò)程中教師要循序漸進(jìn)不可盲目追求速度而忽視了質(zhì)量。數(shù)學(xué)的概念本身就是一個(gè)非常抽象的文字性描寫，教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)多種方式來(lái)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在思想。比如直接講解，或者舉反例，說(shuō)明怎樣就是不對(duì)的就違反了數(shù)學(xué)概念。要在學(xué)生心中樹(shù)立一種時(shí)刻謹(jǐn)記數(shù)學(xué)概念的思維模式，或者可以先記憶下來(lái)在日后逐漸的解題過(guò)程中逐漸明白數(shù)學(xué)概念的意思，那樣不僅加深了學(xué)習(xí)的印象更加鞏固了學(xué)習(xí)的興趣。
三、注重教學(xué)過(guò)程的連貫，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系抓住根本

2．劉胡蘭（寧可）犧牲自己的生命，（也不）說(shuō)出黨的機(jī)密。

常見(jiàn)的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。“形”、“色”是視覺(jué)角度；“聲”是聽(tīng)覺(jué)角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺(jué)角度。

事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)能把把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，誰(shuí)就是教育家。”在教學(xué)中，我們常常遇到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生找不到突破口，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平感覺(jué)很難，這就需要我們教師想辦法從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，搭建解決問(wèn)題的支架，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題，突破難點(diǎn)的目的。如八年級(jí)上冊(cè)的三角形全等的“邊邊邊”公理的教學(xué)，學(xué)生不明白證明兩個(gè)三角形全等為什么要用三個(gè)條件。在教學(xué)過(guò)程中，我們可設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.一條邊相等或一個(gè)角相等的兩個(gè)三角形全等嗎?(只滿足一個(gè)條件的兩個(gè)三角形全等嗎?)2.兩個(gè)條件包括哪幾種情況?滿足兩個(gè)條件的兩個(gè)三角形全等等嗎?三個(gè)條件包括哪幾種情況?滿足三個(gè)條件的兩個(gè)三角形全等嗎?這樣，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的臺(tái)階，拾級(jí)而上，層層推進(jìn)，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到化難為易的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)

重視動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象性，易于促進(jìn)興趣的產(chǎn)生，便于建立表象，有利于理解知識(shí)的特點(diǎn)，促使學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，而教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，要突出主體就要讓學(xué)生充分參與，動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，加深印象，喚起學(xué)生興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。

小學(xué)生解題往往重結(jié)果而輕過(guò)程，進(jìn)入初中后，部分學(xué)生不能獨(dú)立思考，解題格式不規(guī)范，步驟混亂。為此，要從思想上認(rèn)識(shí)到規(guī)范作業(yè)的重要性，養(yǎng)成自覺(jué)訂正的好習(xí)慣。

7．大渡河（）水流湍急，（）兩岸都是高山峻嶺，所以被稱為“天險(xiǎn)”。

培養(yǎng)學(xué)生的理解記憶能力

我們學(xué)校的一位教師執(zhí)教《軸對(duì)稱》時(shí)，是這樣開(kāi)始的：師：出示圖片，讓學(xué)生觀察對(duì)稱軸。然后四人一組活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容：四人一組，每人折一個(gè)，看看你能折出幾條對(duì)稱軸。學(xué)生折完后，上臺(tái)去展示折出來(lái)幾條對(duì)稱軸。然后得出來(lái)結(jié)論什么叫軸對(duì)稱圖形，什么叫對(duì)稱軸。然后老師出示這節(jié)課的課題——軸對(duì)稱。(這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)討論軸對(duì)稱)用時(shí)15分鐘，才揭示出今天的課題，原來(lái)今天這節(jié)課的重點(diǎn)是尋找對(duì)稱點(diǎn)。老實(shí)說(shuō)，我們開(kāi)始沒(méi)聽(tīng)明白老師想問(wèn)什么問(wèn)題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)喧賓奪主，主次不分，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問(wèn)話，離題遠(yuǎn)，問(wèn)題多，對(duì)學(xué)生的思維也是一種干擾。所以，談話導(dǎo)入要力求簡(jiǎn)潔，指向明確，避免繁瑣。情境導(dǎo)入過(guò)于生硬

1 表內(nèi)容省略

（一）學(xué)語(yǔ)文該學(xué)些什么呢？

溫都訊 昨天,記者從市教育教學(xué)研究院了解到，根據(jù)省教育廳安排，今年9月我市初中、小學(xué)一年級(jí)可能采用語(yǔ)文新教材，但他們還沒(méi)收到正式通知。據(jù)省內(nèi)多家媒體報(bào)道，新的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材將先教識(shí)字再教拼音。對(duì)這一變化，我市各方怎么看？

2.主體性。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，這是別人不能代替的。所以，教師在課堂上要精心組織學(xué)生在不游離文本的前提下開(kāi)展相互交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。回想過(guò)去的教學(xué)，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的研究;學(xué)生心中究竟有什么疑問(wèn)不去問(wèn)，卻把力氣用在如何設(shè)計(jì)高明的問(wèn)題上;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法走入了只研究教師、只研究教材而忽視了學(xué)生主體的誤區(qū)。反省之后我們應(yīng)當(dāng)重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導(dǎo)游，一個(gè)引導(dǎo)者，主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生。

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在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
3.巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。

比如大橋模型上的鋼架有三角形和四邊形的，教師在此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察哪種形狀最多，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形最多，因?yàn)槿�角形最穩(wěn)定，所以產(chǎn)生的支撐效果最好。故事中情境是一種必然還是一種偶然?帶著有趣的問(wèn)題從而引出該節(jié)課的課題-三角形的穩(wěn)定性。適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中增加一些趣味成分，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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